miércoles, 18 de abril de 2018

DESARROLLAN NUEVAS PRUEBAS DE ORINA Y SANGRE PARA DIAGNOSTICAR EL AUTISMO

Un equipo internacional de científicos ha desarrollado nuevas pruebas de sangre y orina que buscan daños en las proteínas y que podrían conducir a una detección más temprana de los trastornos del espectro autista (TEA) en niños. 
Los investigadores seleccionaron 29 niños y 9 niñas diagnosticados con TEA y un grupo control de 23 niños y 8 niñas sanos, con edades entre 5 y 12 años, les tomaron muestras de sangre y orina y descubrieron que había diferencias químicas entre ambos grupos. Los autores encontraron un vínculo entre el TEA y el daño a las proteínas en el plasma sanguíneo por oxidación y glicación, procesos en los que las especies reactivas del oxígeno y las moléculas de azúcar modifican espontáneamente las proteínas.

La prueba más fiable que desarrollaron fue examinar proteínas en el plasma sanguíneo donde, cuando se probaron, los niños con TEA tenían niveles más altos del marcador de oxidación ditirosina y ciertos compuestos modificados con azúcar, los denominados «productos finales de glicación avanzada».

La investigación confirmó la creencia anterior de que las mutaciones de los transportadores de aminoácidos son una variante genética asociada con TEA.
[Mol Autism 2018; 9: 3]Anwar A, Abruzzo PM, Pasha S, Rajpoot K, Bolotta A, Ghezzo A, et al.

lunes, 9 de abril de 2018

CAMPEONES. UNA PELÍCULA DE HUMOR, SENSIBILIZACIÓN Y EDUCACIÓN ESPECIAL

La nueva película de Javier Fesser protagonizada por Javier Gutiérrez. Una historia llena de ternura y humor en la que el director aborda el mundo de las personas con discapacidad intelectual con la misma sinceridad y naturalidad con la que ellos afrontan sus vidas.
En la película, un entrenador de baloncesto profesional, lleno de problemas y frustraciones, recupera su vida gracias al equipo de personas con discapacidad intelectual que acaba entrenando. Detrás de este relato, Campeones es una comedia muy seria que busca luchar contra los prejuicios.
Sus diez actores protagonistas fueron interpretados por personas con discapacidad intelectual real, lo que dota al proyecto de un componente de verdad imprescindible que llama a la empatía e invita a abordar el compromiso por la integración de las personas con discapacidad en el mundo del cine.
Javier Gutierrez comenta: La historia en la que se ha inspirado el director, es la de un equipo de baloncesto de Burjasot, Valencia: "Está anclada en la realidad, y la re escritura ha sido para trabajar más en la realidad".
Marco es el segundo entrenador de un equipo profesional, que por circunstancias de la vida se hace cargo de ese equipo con jugadores con discapacidad. Una experiencia que ha sido una maravilla para el actor: "Yo tengo un compromiso, tengo un hijo con una discapacidad y para mi era muy importante, para concienciar darle visibilidad y normalizar estas personas. 
Es una película que más que divertir, emocionar hacer reír, transmite respeto". No ha sido su papel más difícil como reconoce pero si uno de lo más exigentes: "Tenía muchísima responsabilidad porque ponerse al frente de un película en las que el resto de actores no son actores, y muchas horas al día, Me di cuenta al comenzar que estaban mucho más preparados que yo, que eran mucho más brillantes, y fue fácil seguir la estela".

lunes, 2 de abril de 2018

DIA MUNDIAL DE LA CONCIENCIACIÓN DEL AUTISMO 2018. ROMPAMOS JUNTOS BARRERAS POR EL AUTISMO. VISIBILIZANDO A LA MUJER

La Asamblea General de Naciones Unidas instauró el 2 de abril como Día Mundial de la Concienciación sobre el Autismo.
Cada año, el movimiento asociativo del autismo en España, promovido por la Confederación Autismo España, en colaboración con la Confederación Española de Autismo (FESPAU) y en coordinación con Autismo Europa, promueve una campaña de concienciación para dar a conocer este trastorno a la sociedad y atraer la atención sobre las necesidades y la realidad de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) y sus familias.
“Rompamos juntos barreras por el autismo. Hagamos una sociedad accesible” es el lema elegido en 2017 y 2018 para celebrar el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo.
Las personas con autismo se enfrentan a numerosas barreras, que varían en función de cada individuo y de sus necesidades específicas, a la hora de disfrutar de sus derechos fundamentales y de formar parte plenamente de la comunidad.
Para el movimiento asociativo del autismo es muy importante que la sociedad entienda cuáles son las barreras a las que se enfrentan las personas con TEA porque eso permitirá una mejor adaptación a sus necesidades y reforzará la inclusión de estas personas en todos los ámbitos de la sociedad.



El 27 de noviembre de 2007 La Asamblea General de la ONU adoptó una resolución que declara el 2 de Abril como Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, pero no se estableció como un día de celebración, sino como un día para reivindicar.
Las personas con autismo, y muy especialmente las mujeres con autismo, siguen a día de hoy, sufriendo los problemas derivados de la limitación, restricción o supresión de sus derechos fundamentales. A nivel de salud, educación, empleo, o vida digna, seguimos teniendo graves carencias, las cuales además se agravan en función de el poder socio-económico de la familia, o del país en el que vivas, aspectos que aumentan la brecha social.
El 2 de abril es el día para denunciar, visibilizar, y dar voz a las personas que en pleno siglo XXI tiene sus derechos limitados. No es un día para celebrar, es un día para tomar conciencia de que millones de personas en el mundo viven esta dura realidad.
En el 2018 empieza a tomar fuerza en el colectivo el hecho de que las mujeres que están en el espectro del autismo sufren la discriminación de forma más intensa, tanto es así, que los investigadores están empezando a decir que quizá hay más mujeres de lo que se pensaba hasta la fecha dentro del espectro del autismo, y que quizá, incluso en los procesos diagnósticos existe un sesgo relacionado con el sexo de la persona.
Esta realidad empieza a ser visible, inicialmente dentro del colectivo, ya cada vez más y más profesionales y asociaciones están trabajando para que las mujeres sean visibles incluso en el propio colectivo del autismo. Es una doble discriminación contra a que debemos trabajar duramente.
Necesitamos por tanto seguir rompiendo mitos, ya que estos mitos perjudican dentro y fuera. Durante mucho tiempo se afirmó que por cada mujer con autismo habían 4 o 5 hombres. Hoy esta cifra está cambiando día a día, algunos investigadores afirman que quizá sea un espectro de paridad, donde estemos frente a un 1 a 1, otros ya hablan de rebajar esa cifra a un 2 o 3 a 1, pero aun es demasiado pronto para poder establecer cifras definitivas, este es uno de los objetivos, poder saber a ciencia cierta ese dato.
Pero también hay que empezar a poner sobre la mesa que entre el colectivo de personas con autismo también hay personas con diversidad en su orientación sexual y en su identidad de género, al igual que sucede en la sociedad general, la homosexualidad, transexualidad, bisexualidad, disforia, …, son realidades que a día de hoy, siguen también sin ser visibilizadas, aumentando más aún la brecha social de quienes presentan esa diversidad sexual asociada a su propia diversidad autística.
Quizá este 2018 sea el año de sacar a la luz los aspectos menos conocidos de la diversidad existente dentro del propio autismo. Dar luz a esas realidades también es concienciar. Y quizá, este sea el año donde se apueste seriamente por concienciar en las escuelas, ya que quizá no podamos dejar un mundo mejor a nuestros hijos, pero sí podemos dejar mejores hijos a este mundo, concienciar en la escuelas es mostrar la realidad social a los niños de hoy, quienes serán los adultos de mañana. Si un niño ve el autismo como algo natural en su sociedad, dejaremos de hablar de inclusión y solo hablaremos de convivencia.

miércoles, 21 de marzo de 2018

DÍA MUNDIAL DEL SÍNDROME DE DOWN. 21 MARZO

Para celebrar el Día Mundial del Síndrome de Down en 2018, que se celebra el 21 de marzo, DOWN ESPAÑA lanza ‘#Auténticos’, su nueva campaña para aumentar la visibilización de las personas con esta discapacidad intelectual y, de esta forma, mejorar su inclusión social.


"TENGO SÍNDROME DE DOWN" es un precioso cuento, que, con sus bellas ilustraciones, pretende acercar a niños y a adultos a David, un niño con síndrome de Down, desde su nacimiento, y los miedos de su madre.


Con este cuento se pretende acabar con las creencias equivocadas sobre los niños con síndrome de Down, conseguir que comprendan mejor de qué se trata y se normalice el trato con todos estos niños.


lunes, 19 de marzo de 2018

MENSAJE SOBRE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL. DISCAPACIDAD

"Tenemos la obligación moral de liberar todo el potencial encerrado en las personas con discapacidad."
Stephen Hawking

Esta reflexión es producto de un esfuerzo colectivo realizado por personas que viven y luchan día con día por la causa de la inclusión de personas con discapacidad.


Tomado del Blog  Atiendo Necesidadesn

lunes, 5 de marzo de 2018

FALLECE THEO PEETERS. EL AUTISMO NO ES UNA ENFERMEDAD

El día 2 de marzo del 2018, a la edad de 75 años, ha fallecido Theo Peeters, quien ha sido una de esas mentes que han marcado un antes y un después en la comprensión del autismo. Aunque en sus inicios estudió Filosofía y Literatura, la vida le puso el autismo en su camino, en un momento donde nada era fácil, pero quizá, su propia formación le motivó a ver las cosas desde otro punto de vista.
Esa determinación le llevó a estudiar neurolingüística y a especializarse en autismo. Y fue, probablemente su formación, tan diferente a lo que alguien podría esperar, la que le llevó a dar un giro completo a la visión del autismo y su comprensión en todos los diferentes ámbitos de la vida de la persona.
theo peetersDibujó un panorama humano del autismo, puso énfasis en la importancia de la familia desde el primer momento. Lo que denominó “injusticia social”, en referencia a la culpabilización de la familia, le motivó para desarrollar una carrera intensa a todos los niveles, dibujó un nuevo panorama en al comprensión del autismo en toda su extensa y compleja dimensión.
Fue, muy probablemente, el primero en afirmar que el autismo NO es una enfermedad, acuñó el término de “espectro de la normalidad”, donde mostró que también se encontraba una gran diversidad entre los neurotípicos.NUESTRO BLOG SIEMPRE LO TIENE EN CUENTA EL AUTISMO NO ES UNA ENFERMEDAD
Theo Peeters afirmó que antes que autismo, hay un niño, ya que una especificidad no puede definir una totalidad. “El futuro de los ciudadanos con autismo dependerá, en gran medida, del nivel de motivación e información de sus padres”.
Tuvo una profusa carrera y publicó una serie de libros imprescindibles, convirtiéndose en un autor de obligada lectura a cualquier persona que esté vinculada en mayor o menor medida al autismo.
Es, sin duda alguna una pérdida irreparable, pero también debe ser un honor poder disponer de su legado, alejado de academicismos y tecnicismos y mucho más cercano al ser humano que hay siempre tras un diagnóstico de autismo que a la mera definición diagnóstica.
Nuestros pensamientos y afecto están hoy con sus seres queridos, pero también con los miles y miles de personas que hemos sido directamente influenciados por su trabajo.
Coincidimos con Theo en el Congreso de Murcia. Nos firmo su libro para este blog.

Os dejamos su Decálogo del profesional especializado en autismo: Sigue todavía vigente
1. Sentirse atraído por las diferencias: Pensamos que ser un “aventurero mental” ayuda a sentirse atraído por lo desconocido. Hay personas que temen las diferencias, otras se sienten atraídas y quieren saber más sobre ellas.
2. Tener una imaginación viva. Es casi imposible comprender lo que significa vivir en un mundo literal, tener dificultades en ir más allá de la información recibida, amar sin una intuición social innata. Para poder compartir la mente de una persona autista, que padece un problema de imaginación, se debe tener, en compensación, enormes dosis de imaginación.
3. Capacidad para dar sin obtener la acostumbrada gratitud. Se tiene que ser capaz de dar sin recibir mucho a cambio, y no sentirse decepcionado por la falta de reciprocidad social. Con la experiencia, la persona aprenderá a detectar formas alternativas de dar las gracias, y la gratitud de muchos padres a menudo le compensará con creces.
4. Estar dispuesto a adaptar el propio estilo atural de comunicarse y de relacionarse. El estilo que se requiere está mas ligado a las necesidades de la persona con autismo que a nuestro grado espontáneo de comunicación social. Esto no es fácil de lograr y requiere muchos esfuerzos de adaptación, pero es importante reflexionar acerca de qué necesidades estamos atendiendo.
5. Tener el valor de “Trabajar sólo en el desierto”. Especialmente cuando se empiezan a desarrollar servicios específicos en un área. Hay tan poca gente que comprende el autismo, que un profesionaal motivado corre el riesgo de ser criticado en vez de aplaudido por sus enormes esfuerzos. Los padres han sufrido este tipo de críticas antes, por ejemplo, cuando escuchas cosas como “todo o que necesita es disciplina”, ” si fuese mi hijo…”, etc.
6. No estar nunca satisfecho con el nivel de conocimientos propios. Aprender sobre el autismo y sobre las estrategias educativas mas adecuadas es un proceso continuo, ya que el conocimiento en ambos campos evoluciona continuamente.  La formación en autismo nunca se acaba y el profesional que crea que ya la tiene, en verdad “la pierde”.
7. Aceptar el hecho de que cada  pequeño avance trae consigo un nuevo problema. La gente tiene tendencia a abandonar los crucigramas si no pueden resolverlos. Esto es imposible en el  autismo.  Una vez que se empieza, se sabe que el trabajo de “detective” nunca se acaba.
8. Disponer de capacidades pedagógicas y analíticas extraordinarias. El profesional tiene que avanzar poco a poco y utilizar soportes visuales de manera individualizada.  Hay qye realizar evaluaciones con tanta frecuencia que uno debe adaptarse constantemente.
9. Estar preparado para trabajar en equipo. Debido a la necesidad de una aproximación coherente y coordinada, todos os profesionales deben estar informados de los esfuerzos de los demás, así como de los niveles de ayuda proporcionados.  Esto incluye a los padres, especialmente cuando el niño es pequeño.
10. Humildad. Uno puede llegar a ser “experto” en autismo en general, pero los padres son los expertos sobre su propio hijo y se debe tener en cuenta su experiencia y conocimiento. En e autismo no se necesitan profesionales que quieran permanecer en  su “pedestal”. Cuando se colabora con los padres es importante hablar de los éxitos, pero también admitir los fracasos (“por favor,  ayúdeme”). Los padres también tienen que saber que el experto en autismo no es un Dios del Olimpo.

jueves, 1 de marzo de 2018

PLENO INFANTIL. DIPUTADO POR UN DÍA


 Toledo, 28 febrero 2018
Programa Educativo Aldeas Infantiles
SOS Abraza tus valores.

Cincuenta y siete escolares de Castilla-La Mancha han participado en ‘Diputados por un día’ y ha debatido  acerca de la confianza como valor e instrumento para prevenir la violencia y el asilamiento infantil, así como para favorecer la autoestima de niños y adolescentes.




En este sentido, López Sanz ha considerado fundamental que, desde Aldeas Infantiles, se ponga el acento en la confianza como objetivo y como procedimiento para combatir la violencia escolar, ya sea esta física, verbal, emocional o social y por ello, se ha referido a la importancia de educar en la prevención, desde la razón y desde el corazón, “porque en esos dos ámbitos, residen los valores fundamentales que nos hacen mejores, como seres individuales y como seres sociales”.
Al respecto, ha agradecido la implicación del profesorado y del alumnado en acciones como la visibilizada hoy en las Cortes, y que se concretan en distintas actividades en los centros educativos de la región, un ejemplo de participación de la comunidad educativa.
   
   


Video Noticias CCM. pincha sobre la imagen



















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miércoles, 21 de febrero de 2018

AUTISMO Y TRASTORNOS DEL SUEÑO

Muchos niños con autismo sufren falta de sueño o tienen un sueño irregular. Esto hace que sus padres estén normalmente agotados, física y emocionalmente. Los problemas de sueño afectan a un 70% de los niños con TEA mientras que la cifra es del 20% en el caso de los niños neurotípicos.

Los niños con autismo sindrómico genético presentan alteraciones especialmente graves. Por ejemplo algunos niños con mutaciones CHD8 pueden estar más de 24 horas sin dormir, días enteros. Estos niños tienen una enorme variedad de características, incluyendo diferente grados de discapacidad intelectual, problemas de lenguaje o ataques epilépticos. Pero todos tienen una cosa en común: problemas de sueño.
Un problema es que los padres con trastornos graves y complejos a veces no comentan las alteraciones del sueño de sus hijos porque los ven como el menor de sus problemas pero el efecto de la carencia de sueño es peor de lo que pensamos. La incapacidad para quedarse dormido o para seguir durmiendo, lo que llamamos insomnio, puede tener consecuencias en el largo plazo: problemas de comportamiento, dificultades de adaptación y fallos en la función cognitiva. Dormir un número suficiente de horas es necesario para consolidar las memorias, para tener un correcto proceso de aprendizaje y para el crecimiento y desarrollo cognitivos. El insomnio puede agravar los problemas de comunicación, interacción social, las alteraciones de conducta y la ansiedad. Los trastornos del sueño también pueden empeorar los ataques epilépticos.
Algunos niños empiezan a llamar o a levantarse tan pronto como los llevas a la cama. En muchos casos lo que quieren es tenerte a su alrededor. Una posibilidad es que algunos niños empiezan a desarrollar a los nueve meses una ansiedad por separación y quieren seguir a tu lado. En otros casos es que les estás acostando demasiado pronto y no tiene sueño, también puede que haya habido cambios recientes en su vida o en la vuestra y los problemas de sueño sean una señal de que tiene estrés o ansiedad. Si piensas que no tiene sueño, retrasa la hora de ir a la cama durante media hora y si ya se duerme y el hábito se va estableciendo, vete adelantando cinco minutos cada día hasta que coincida con la que te interesa.


¿Qué hacer si te llama?
Lo primero es comprobar que no necesita nada o que no hay ningún problema, pero si no pasa nada hay varias cosas que abordar. A continuación el punto clave es establecer una rutina de irse a la cama.
  • Si tiene cierta ansiedad puede ser conveniente pasar algo más de tiempo con él antes de ir a dormir.
  • Repite en ese tiempo alguna actividad que sea relajante (baño, leerle un cuento, lo que funcione).
  • Evita en el rato antes de irse a dormir el juego intenso, con chillidos, movimientos bruscos, cualquier cosa que le excite mucho.
  • Evita también el hacer cosas con pantallas (tele, Tablet, ordenador, etc.)
  • Comprueba que ha hecho todo lo que puede querer hacer después (lavarse los dientes, beber agua, ir al baño…)
  • Si le hace sentirse mejor, enciende la luz nocturna.
  • Dale instrucciones claras, que es la hora de descansar tranquilo en la cama, la hora de dormir. Dile que no quieres que te llame y despídete con cariño.
  • Si te llama, no respondas. No es fácil hacerse el duro, pero tienes que mantenerte firme, no responder y no ir. Nada de más agua, ni otro cuento, ni otro besito, ni que el edredón está descolocado. No
  • Tomado del Blog de José Ramón

sábado, 3 de febrero de 2018

REUNIÓN DE LOS SERVICIOS DE ASESORAMIENTO Y APOYO ESPECIALIZADO (SAAE) EN LA CIUDAD DE TOLEDO.

El día 31 de Enero de 2018 nos reunimos en la Escuela de Administración Regional, los Coordinadores del Servicio de Asesoramiento y Apoyo Especializado Provinciales de toda la región con el objetivo de establecer protocolos consensuado  para la gestión de los recursos materiales, establecer líneas de trabajo para formar un grupo colaborativo y posteriormente hacer un pequeño intercambio de experiencias de apertura de los  Centros de Educación Especial al entorno.

En primer lugar tuvimos la presentación del Director de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional D. Amador Pastor Noheda. Agradecemos de antemano su gran disposición con todos los presentes, su capacidad de diálogo y ganas de colaborar para conseguir una educación de calidad.

Nos habló del papel determinante que deben asumir los SAAE en su funcionamiento y organización.
La línea de trabajo que se está siguiendo con la formación de diferentes grupos colaborativos para dar respuesta a las necesidades educativas, con una idea de éxito garantizado.
Se nos informó del nuevo Decreto de Inclusión Educativa que pronto se pondrá en funcionamiento.
Continuamos la reunión de trabajo con las asesoras de Atención a la diversidad, Ana Isabel Martín Ruíz y Monica Martín Rodriguez y el Asesor Pedro Charcos.
Estuvimos rebatiendo sobre diferentes organización y procedimientos del SAAE. 
Distintos puntos de vista que tenemos que ir homogeneizando en nuestro trabajo diario. Nos faltó tiempo para profundizar en otros temas de interés que ha quedado pendiente en ir resolviendo a través de un grupo de trabajo colaborativo y  funcional.

Desde este blog queremos seguir apoyando la labor de las personas que trabajan en el SAAE .

lunes, 22 de enero de 2018

MIS 10 MEJORES PÁGINAS SOBRE DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Javier Tamarit Cuadrado es Psicólogo por la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Experto en Gestión de Calidad por la Universitat Oberta de Cataluya (UOC), Máster en Consultoría de Procesos y Desarrollo Organizativo por la Universidad de Valladolid. Ha trabajado desde 1977 con personas con autismo y discapacidad intelectual y sus familias. Actualmente es Responsable de Transformación hacia la Calidad de Vida en Plena inclusión.  Profesor asociado del INICO, Universidad de Salamanca. Coordinador académico del máster de la Universidad de Salamanca en “Integración de personas con discapacidad. Calidad de vida”. Co-director del máster de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) “Apoyos a personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y a sus familias”.
Se estima que, en países desarrollados, el 1% de la población presenta una discapacidad intelectual. El término ‘discapacidad intelectual’ es el término con mayor consenso internacional en la actualidad, tanto desde el ámbito de la ciencia como de las organizaciones más representativas (tanto las de base familiar como las de las propias personas con discapacidad intelectual) de defensa de los derechos de estas personas.
El concepto de discapacidad intelectual se aplica a la situación que emerge en la interacción con el entorno de una persona que presenta a) un funcionamiento intelectual significativamente limitado, por debajo de 70 de cociente intelectual medido por pruebas estandarizadas; b) una limitación significativa en la competencia para afrontar la vida diaria, considerando el nivel de conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prácticas), medido también por pruebas estandarizadas; y c) las circunstancias anteriores están presentes antes de que la persona cumpla los 18 años. Esto significa que la discapacidad intelectual no está en la persona, sino en su interacción cotidiana con el entorno.
En este sentido, se entiende que el entorno tiene un papel esencial pues puede generar barreras u oportunidades para el funcionamiento de la persona con discapacidad intelectual. Por lo tanto, debemos avanzar hacia entornos que optimicen el funcionamiento de una persona, eliminando barreras y creando oportunidades. Las características de un entorno óptimo, según la Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual y del Desarrollo son: a) presencia en la comunidad: compartir los lugares ordinarios que definen la vida de la comunidad; b) elecciones: la experiencia de autonomía, tomar decisiones, controlar; c) competencia: la oportunidad de aprender y realizar actividades funcionales y significativas; d) respeto: la realidad de ser valorado en la comunidad; y e) participación en la comunidad: la experiencia de ser parte de una red creciente de familiares y amigos.
Para que el funcionamiento de una persona con discapacidad intelectual mejore habría tres grandes estrategias: 1) aumentar sus competencias intelectuales y sus competencias para funcionar en la vida diaria; 2) promover oportunidades para una vida de plena participación en el entorno y eliminar o minimizar las barreras de comprensión o de actitudes negativas que limitan la actividad cotidiana y la participación; y 3) para afrontar las demandas a las que la competencia personal no alcanza, o ante las que el entorno presenta barreras, ofrecer los apoyos que la persona necesite, con la intensidad adecuada y durante el tiempo necesario.
Las 10 páginas web que presento a continuación se organizan alrededor de los tres componentes que deben estar presentes para decidir una actuación que sea una buena práctica basada en la evidencia: a) el conocimiento derivado de la ciencia a través de métodos rigurosos; b) el conocimiento derivado de una experiencia práctica debatida y valorada; y c) el conocimiento derivado de la propia experiencia vital. Por lo tanto agrupo mis 10 propuestas en tres grupos (aunque en ocasiones los límites entre un grupo y otro serían realmente difusos): a) páginas especialmente surgidas y orientadas por las propias personas y/o sus familias; b) páginas que expresan prácticas y recursos que son reconocidos valiosos para la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual; y c) páginas que garantizan y desarrollan el conocimiento científico.

jueves, 11 de enero de 2018

LA AUTODETERMINACIÓN. LA GUÍA YO TAMBIÉN DECIDO

En este 2º trimestre voy a trabajar con mis alumnos La Autodeterminación en el aula.
Este manual conjuga los principios teóricos de la autodeterminación y del aprendizaje activo con experiencias de vida reales de las personas con discapacidad intelectual en sus entornos naturales y de servicios, todo ello apoyado por el uso de nuevas tecnologías.
            Creemos que ¡aprender puede ser divertido! Aprender debería ser divertido. Sabemos por experiencia que cuanto mayor es la implicación de las personas en el proceso de aprendizaje y cuanto más se divierten, más aprenden. “Las personas aprendemos haciendo.”
            La autoderterminación es un proceso que implica ir ganando control y experiencia en nuestras vidas.
            Según Wehmeyer (1996) hay cuatro características que definen las acciones autodeterminadas: autonomía, autorregulación, desarrollo psicológico (capacitación) y autorrealización.
Estas características irán surgiendo según se vayan adquiriendo los diferentes componentes de la conducta autodeterminada, algunos de los cuales serían, según el citado autor: “la elección, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el establecimiento de logros y objetivos, la independencia, la autoobservación, evaluación y autorrefuerzo, la autoinstrucción y la autodefensa”.

El objetivo de este material es precisamente ayudar a las personas con discapacidad, al personal de apoyo y a otras personas implicadas a entender:

1.    El enfoque general para potenciar la autodeterminación.

2.    Las competencias necesarias para ponerla en práctica.

3.    Cómo escuchar lo que la gente decide, opina, cree sobre sí misma y sobre su vida.

4.    Cómo manejar las situaciones difíciles a las que se tienen que enfrentar.


Pinchar sobre la imagen para descargar los manuales



miércoles, 10 de enero de 2018

BALANCE EN TECNOLOGÍA Y AUTISMO 2017

Me ha parecido interesante compartir esta entrada tomada del Blog Aula Autista.
2017 ha sido sin duda un año especialmente generoso en el desarrollo de aplicaciones y recursos tecnológicos enfocados a las personas con Trastorno del Espectro del Autismo.
Además de todos estos desarrollos, ha sido un año en el que hemos tenido ITASD, un congreso impresionante en el que se han anunciado muchas novedades que están por venir, además de mostrar toda la investigación actual relacionada con tecnología y autismo. Allí hemos podido actualizarnos y observar, con satisfacción, cómo cada vez existe más evidencia en torno al uso de tecnologías y cómo cada vez es más frecuente la participación de personas con TEA en las distintas etapas de desarrollo de aplicaciones.
Mi balance personal de 2017, os lo pongo en una imagen que resumen los que para mí han sido los “productos nacionales” destacados en este pródigo año. Iré hablando de cada uno de ellos poquito a poco en este blog para que podáis conocerlos todos.
Tomado del blog Aula autista.

martes, 19 de diciembre de 2017

GUÍA AIJU 3.0 DE JUEGO Y JUGUETE 2017-2018

Estimados amigos/as:
José Carlos Martín Portal Director en funciones del CRMF-IMSERSO de Albacete.
Nos hacer llegar la guía AIJU 3.0, en la que participan como expertos colaboradores desde hace ya algunos años.
Esta guía es la única existente en el contexto español avalada por instituciones de consumo y basada en crirterios, ya que en ella sólo pueden ser recomendados productos que superen una serie de estudios pedagógicos y de adecuación al uso que incluyen pruebas con usuarios.
La guía AIJU pretende ser un instrumento de ayuda al consumidor, que analiza la información desde el punto de vista experto, familiar y evolutivo del propio niño.

Desde este blog aprovechando las fechas próximas queremos difundir este documento entre las diferentes familias que nos siguen

lunes, 18 de diciembre de 2017

JUEGOS INTERACTIVOS NAVIDEÑOS

En estas fechas tan especiales, en estas páginas puedes encontrar actividades y juegos muy interesantes, espero que te gusten






Pincha sobre la imagen  y podrás encontrar recursos didácticos.