martes, 6 de septiembre de 2016

LA SONRISA VERDADERA

MÁS QUE UN DOCUMENTAL

UNA MARAVILLOSA HISTORIA DE SUPERACIÓN PARA SENTIR Y SER.

COMPARTIDA CON EL MUNDO

El pasado 7 de julio, varios compañeros del C.P.E.E Eloy Camino, estuvimos viendo el documental, La Sonrisa Verdadera. Conversamos con Miguel y su hermano Manuel, de este maravilloso proyecto que nos dejó impresionado.
Desde este blog quedemos dar la mayor difusión y colaboración.
Nos vemos pronto por Cuenca y nuestro centro.



Sergio es un chico ciego de 27 años que nunca ha visto sonreír. Además tiene autismo, sin embargo cada día nos regala su sonrisa, una sonrisa verdadera. Su pureza, su entrega y su paz interior han hecho de su vida una increíble historia de superación que es un regalo para todos los que estamos a su alrededor.

Sergio tiene muchas dificultades, pero esto no le impide ser una persona feliz que nos contagia de esa profunda y sincera felicidad. Para él la vida es muy complicada y a la vez sencilla. Vive a su tempo, disfrutando los pequeños y grandes placeres de una forma muy íntima y personal. 

Es un luchador constante capaz de todo lo que se propone. Toca el piano y algunos instrumentos de percusión, baila claqué, canta en un coro, practica yoga, natación, monta a caballo, da largos paseos con su hermano en tándem y cada día graba sus experiencias en cintas de cassette. Es un gran aventurero, magnífico compañero de viaje, siempre dispuesto a afrontar cualquier reto.


Pincha en la foto para ir a la página oficial.

viernes, 2 de septiembre de 2016

NUEVA ORDEN QUE REGULA LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS Y UNIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CASTILLA-LA MANCHA

Empezamos un nuevo curso, como siempre con ilusión y muchas ganar de seguir  informando de noticias, actualidades y  recursos  de utilidad en el campo de la educación especial.

En este curso se pone en funcionamiento La Orden 25/07/2017, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros y unidades de educación especial en Castilla-La Mancha.

Pincha en el enlace para acceder.


domingo, 26 de junio de 2016

CONCLUSIONES XIII CONGRESO INTERNACIONAL. XXX III JORNADAS DE UNIVERSIDADES EDUCACIÓN INCLUSIVA





CONCLUSIONES El grupo de investigación: La adquisición de competencias en la formación docente para mejorar la calidad de la educación (EDUCALIDAD) de la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), asumió el reto de la organización del XIII Congreso Internacional y las XXXIII Jornadas de Universidades y Educación Inclusiva, bajo el título: LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO DOCENTE. NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, durante los días 14 al 17 de marzo, en la Facultad de Educación de Albacete.
 El COMITÉ HONORÍFICO está presidido por S.M. la Reina Doña Letizia. Además, configuran dicho Comité el Rector de la UCLM, el Presidente de Castilla-La Mancha, el Alcalde de Albacete, el Presidente de las Cortes de CLM, el Presidente del Consejo Social de la UCLM, la Consejera de Educación, Cultura y Deportes de CLM, el Presidente de la Diputación y la Presidenta del Consejo Escolar de CLM. 
El COMITÉ ORGANIZADOR, presidido por la Dra. Ascensión Palomares Ruiz, está integrado por cinco Secretarías Académicas, una Secretaría Técnica y diecinueve miembros del Grupo EDUCALIDAD, que representan a diversos sectores de la educación universitaria y no universitaria. 
El COMITÉ CIENTÍFICO, presidido por la Dra. Ascensión Palomares Ruiz, está conformado por noventa doctores de universidades españolas y extranjeras, representantes de la Administración Educativa, Directores de Revistas, Asociación Pro Derechos Humanos de España, Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de CLM, Periodistas, Rectores, Directores Generales, etc. Para comprender la relevancia de este Congreso hay que recordar que, desde hace 33 años, y de forma ininterrumpida, el profesorado universitario de Educación Inclusiva promueve un foro anual de reflexión e intercambio científico y profesional. Aprender colaborativamente, debatir científicamente en torno a la atención a la diversidad, y diseñar líneas estratégicas de investigación y de docencia son sus objetivos fundamentales
Desde 2004, y de forma paralela, se desarrolla un Congreso Internacional que, en esta ocasión, ha sido el XIII. Consecuentemente, se ha celebrado el XIII Congreso Internacional y las XXXIII Jornadas de Universidades y Educación Inclusiva. En el acto de Inauguración, realizado el día 15 de marzo, participaron la Presidenta del Congreso, la Vicerrectora de Transferencia e Innovación, El Alcalde de Albacete, la Consejera de Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, y el Presidente de la Diputación Provincial. Dª Ascensión Palomares, abrió el acto de inauguración agradeciendo la buena acogida que ha tenido el Congreso y el alto nivel de colaboración a nivel provincial, regional, nacional e internacional, constituyendo una excelente oportunidad para trabajar y apostar por una auténtica Escuela Inclusiva. “LIDERAZGO Y EMPODERAMIENTO DOCENTE. NUEVOS RETOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO” Albacete, 14-17, marzo 2016 XIII CONGRESO INTERNACIONAL XXXII JORNADAS DE UNIVERSIDADES Y EDUCACIÓN INCLUSIVA EDUCALIDAD.

Acto de Inauguración. Facultad de Educación de Albacete, 15 de marzo de 2015 El Comité Organizador expresa su satisfacción por el elevado número de participantes ha superado los setecientos; sin embargo, lamenta que no se hayan podido inscribir todas las personas que estaban interesadas, debido a que, a los pocos días de abrir la WEB, se había completado el aforo. En el evento participan estudiantes (Grado, Máster y Doctorado), profesores de enseñanza no universitaria, representantes de la administración educativa, padres y madres, docentes e investigadores, Directores de Departamento, Decanos, Rectores, responsables de revistas educativas, etc. de todos los campus de la Universidad de Castilla-La Mancha (Albacete, Cuenca, Ciudad Real, Toledo y Talavera), así como de la Universidad de Alcalá de Henares (Guadalajara), y, concretamente, de las siguientes Universidades españolas y extranjeras:
Universidades españolas, como: - Facultad de Educación de Ávila - Facultad de Educación de Zamora - Universidad Alfonso X el Sabio (Madrid) - Universidad Autónoma de Madrid - Universidad Camilo José Cela (Madrid) - Universidad Católica San Antonio de Murcia - Universidad Complutense de Madrid - Universidad de A Coruña - Universidad de Alcalá de Henares - Universidad de Alicante - Universidad de Almería - Universidad de Barcelona - Universidad de Burgos - Universidad de Cádiz - UCLM. Facultad de Educación de Albacete - UCLM. Facultad de Educación de Cuenca - UCLM. Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. Cuenca - UCLM. Facultad de Educación de Ciudad Real - UCLM. Facultad de Educación de Toledo - UCLM. Facultad de Derecho. Albacete - UCLM. Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales. Albacete - UCLM. Facultad de Ciencias Sociales. Talavera de la Reina (Toledo) - Universidad de Córdoba - Universidad de Deusto (Bilbao-Bizcaia) - Universidad de Extremadura - Universidad de Granada - Universidad de Granada-Ceuta - Universidad de Granada-Melilla - Universidad de Huelva - Universidad de Jaén - Universidad de La Laguna (Tenerife) - Universidad de León - Universidad de Málaga - Universidad de Murcia - Universidad de Oviedo - Universidad de Salamanca - Universidad de Sevilla - Universidad de Vigo - Universidad de Zaragoza - Universidad del País Vasco - Universidad Internacional de la Rioja - Universidad Internacional Isabel I de Castilla (Burgos) - Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) - Universidad Nebrija (Madrid) - Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) - Universidad Pública de Navarra - Universidad Rey Juan Carlos (Madrid) 5 - Universidad San Pablo CEU (Madrid) - Universitat de les Illes Balears - Universitat de València - Universitat de Vic - Universitat Central de Catalunya - Universitat Jaume I de Castelló Universidades extranjeras, como: - Corporación Escuela Tecnológica del Oriente (Colombia) - Corporación Universitaria Minuto de Dios (Bogotá-Colombia) - Escuela de Educación y Ciencias Sociales de Bogotá (Colombia) - Faculty of Physical Education Assiut University (Egypt) - Fundación Universitaria Juan N. Corpas. Bogotá (Colombia) - Instituto de Investigación en Educación (Costa Rica) - Instituto Superior de Ciências Educativas – CI-ISCE. Odivelas (Portugal) - Princeton University. New York (USA) - Southeastern University. Florida (USA) - Universidad Antonio Nariño (Bogotá-Colombia) - Universidad Autónoma de Baja California (México) - Universidad de Bari (Italia) - Universidad N. de Costa Rica - Universidad de Ginebra (Suiza) - Universidad de Guadalajara (México) - Universidad de Guanajuato (México) - Universidad de La Serena (Chile) - Universidad de Maribor (Eslovenia) - Universidad de Sonora (México) - Universidad de Tübingen (Alemania) - Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica - Universidad Federal da Paraíba (Brasil) - Universidad Libre de Colombia - Universidad Nacional Autónoma (México) - Universidad Nacional de Educación (Ecuador) - Universidad Nacional de Mar del Plata (Argentina) - Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (México) - Universidad Santo Tomás (Chile) - Universidad Técnica de Machala (Ecuador) - Universidad Veracruzana (México) - University of Latvia Riga (Letonia) - University of Massachusetts Darmouth (USA) - University of New York (USA) 
Centros de Educación no Universitaria de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, como: - CC Virgen del Carmen. Toledo - CEPA Los Llanos. Albacete - CEPPA Río Guadalope. Alcañiz (Teruel) - CEIP Antonio Machado. Albacete - CEIP Clara Campoamor. Alhaurín de la Torre (Málaga) - CEIP Cristo de la Antigua. Tobarra (Albacete) - CEIP Cristóbal Colón. Albacete - CEIP Europa. Almería 6 - CEIP Fray Hernando de Talavera. Talavera de la Reina (Toledo) - CEIP Guillermo Plaza. Yuncos (Toledo) - CEIP Infanta Cristina. El Provencio (Cuenca) - CEIP José Montalvo. Horcajo de Santiago (Cuenca) - CEIP La Candelaria. Manzanares (Ciudad Real) - CEIP León Felipe. Socovos (Albacete) - CEIP Miguel Hernández. La Roda (Albacete) - CEIP Nuestra Señora de la Piedad. Villanueva de Alcardete (Toledo) - CEIP Nuestra Señora del Rosario. Hellín (Albacete) - CEIP Nuestra Señora del Castillo. Perales de Tajuña (Madrid) - CEIP Nuestra Señora del Consuelo. Yuncos (Toledo) - CEIP Príncipe Felipe. Albacete - CEIP San Fulgencio. Albacete - CEIP Santa Ana. Cuenca - CEIP Villa. Yuncos (Toledo) - CEIP-SES Entre Culturas. Hellín (Albacete) - CEIP-SES-AA La Paz. Albacete - CPEE Eloy Camino. Albacete - CRA Laguna de Pétrola. Albacete - CRA Pozohondo. Albacete - EAEHD (Equipo de Atención Educativo Hospitalaria y Domiciliaria) - EOE El Ejido. Las Norias (Almería) - Escuela Waldorf La Colmena. Albacete - IES Alto de los Molinos. Albacete - IES Andrés de Vandelvira. Albacete - IES Diego Torrente Pérez. San Clemente (Cuenca) - IES Federico García Lorca (Albacete) - IES Herminio Almendros. Almansa (Albacete) - IES Jovellanos. Gijón (Asturias) - IES Ramón y Cajal. Albacete - IES Tomás Navarro Tomás. Albacete - IES Virrey Morcillo. Villarrobledo (Albacete) - IESO Princesa Galiana. Toledo - Jardim de Infância de Telheiras. Lisboa.
 Asociaciones, como: - Asociación ApS (u)CA. Cádiz - Asociación Castellano Manchega de Personas con Inteligencia Límite y Discapacidad Intelectual Ligera (ACMIL) - Asociación Desarrollo-Autismo. Albacete - Asociación Discapacitados Melody. Las Palmas de Gran Canaria - Asociación Europea “Liderazgo y Calidad de la Educación” - Asociación Extremeña de Padres para la Integración (AEXPAINBA) - Asociación Pro Derechos Humanos de España (APDHE) - Asociación Universocial Canarias. Las Palmas de Gran Canaria - Asperger Fundació Friends. Barcelona - Centro de Capacitación (CECAP). Toledo - Centro de Formación JIT. Chinchilla de Montearagón (Albacete) - CEPLI (UCLM). Cuenca 7 - CONVIVES. Convivencia en la Escuela - Escuelas de Artesanos de Valencia - Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de CLM - Forum Europeo de Administradores de la Educacion en CLM - Fundación Candelaria Solidaria. Canarias - Grupo de Integración ALMIDA - Grupo DOTGEN. Las Palmas de Gran Canaria - Lar de Terceira Idade Casa de Sabedoira. Lisboa - Ludoteca GUMPIS. Las Palmas de Gran Canaria.
 La Presidenta del Congreso manifestó que estamos inmersos en un contexto social, político y educativo en el que, día a día, se hacen más evidentes las desigualdades e injusticas. Por lo que no pasa desapercibida la importancia de una Educación Inclusiva que posibilite el desarrollo del proceso educativo para todos y todas sin exclusión. El evento ha apostado por el progreso escolar y social, la promoción de valores, el incremento de la participación de todos los implicados en el proceso educativo, así como por la transformación cultural, normativa y práctica. Como indica HUMBERTO MATURANA (1994), si hablamos de inclusión es porque hay una teoría que sustenta la discriminación. Por ello, es preciso rescatar las emociones dentro de la deriva cultural que las ha escondido. 
Desde el primer momento, en el Congreso, se ha intentado que afloren las emociones, la equidad y la justica social. El reto al que nos enfrentamos es acercar la Educación Inclusiva a la realidad en la que nos encontramos inmersos, reconociendo la importancia de las competencias, liderazgo y empoderamiento docente, desde una perspectiva creativa y crítica. En consecuencia, la finalidad del evento es hacer visible el papel de los docentes y proyectar científicamente la reflexión desde la acción, tratando de enriquecer los vínculos necesarios entre los implicados; a la vez que la propia red que impulsa el evento consolida y presenta avances científicos sobre la Atención a la Diversidad y establece nuevas líneas de investigación y acción desde una visión estratégica. Dichos propósitos, se concretan en los Objetivos del Congreso:  Debatir y presentar prácticas sobre el andamiaje pedagógico y diseño de planes de acción inclusiva desde las bases de la creatividad, el compromiso y la renovación pedagógica.  Reflexionar sobre el empoderamiento docente y su papel en la Educación Inclusiva en diversos contextos educativos.  Deliberar sobre las bases sociales, políticas y educativas para construir una Educación Inclusiva de calidad.  Realizar propuestas sobre la formación del profesorado con las competencias y liderazgo precisos para la mejora de la calidad educativa y de la sociedad en general.  Promover la igualdad entre sexos y el empoderamiento de la mujer.  Comprender la evolución de la Educación Inclusiva en diferentes tiempos y espacios.  Conocer modelos comunicativos y de gestión de conflictos en contextos multiculturales e interculturales.  Ofrecer alternativas para la prevención y actuación ante el estrés y otras enfermedades profesionales.  Favorecer la prevención del maltrato entre iguales, sea del tipo que sea.  Reflexionar sobre la implicación de los movimientos sociales y las ONGs en la Educación Inclusiva.  Elaborar propuestas innovadoras y alternativas comunicativas que contribuyan a la transformación de las injusticias y desigualdades sociales. 8  Analizar el impacto y posibilidades de comunicación de las redes en la sociedad de la información y el conocimiento.  Realizar propuestas innovadoras para dar respuesta al alumnado con altas capacidades.  Reconocer las oportunidades existentes entre el profesorado, la ciudadanía y la universidad con objeto de contribuir a una cultura inclusiva en torno a la diversidad en los contextos educativos.  Elaborar propuestas sobre la inclusión digital y accesibilidad de personas con discapacidad y de colectivos en riesgo de exclusión social.  Reflexionar sobre los cambios comportamentales de la ciudadanía digital: bienestar social y salud, humanismo telemático, psicoterapia, ciber-adicciones, ciber-bullying, impacto de los videojuegos.  Estudiar las innovaciones e investigaciones en comunidades virtuales y redes sociales: movilización social y voluntariado, interacción en redes sociales con fines educativos.  Analizar las investigaciones y buenas prácticas en medios de comunicación (prensa, radio, televisión, Web, redes sociales, medios de comunicación educativos).  Realizar propuestas innovadoras para dar respuesta al bilingüismo y multilingüismo en las aulas. Desde el primer momento, los congresistas disponían de una PUBLICACIÓN con los resúmenes de los simposios, de las comunicaciones, pósteres y talleres: 

miércoles, 8 de junio de 2016

EL C.P.E.E. ELOY CAMINO SE DA A CONOCER. CON SUS ALUMNOS Y GRANDES PROFESIONALES

El colegio de Educación Especial Eloy Camino acoge esta mañana una jornada de puertas abiertas para seguir dando a conocer la labor que realizan. En la misma participan alumnos de otros centros y asisten representantes como la concejal de Educación, María Ángeles Martínez, la de Acción Social, María Gil, y el director provincial de Educación, Diego Pérez.

El Colegio Eloy Camino ha abierto sus puertas a los albaceteños

Las concejales del equipo de gobierno en el Ayuntamiento de Albacete responsables de las áreas de educación, Mª Ángeles Martínez, y de Acción Social, María Gil, han asistido a las jornadas de puertas abiertas que ha organizado este miércoles el Colegio de Educación Especial Eloy Camino.
Las concejales, que han estado acompañadas en su visita por la directora del colegio, Ana María Hernández, y por parte del personal docente y técnico, han asegurado que “es un día de fiestas para los niños y niñas del centro ya que enseñan a los visitantes las distintas actividades que realizan a lo largo del año y los talleres en los que realizan trabajos de artesanía, cerámica, cocina, piezas realizadas con hierro etc”.
Tanto Gil como Martínez han mostrado el apoyo del Ayuntamiento de Albacete y de su Alcalde, Javier Cuenca, al Centro de Educación Especial Eloy Camino, ya que realizan un “excelente” trabajo con los jóvenesque asisten al centro, siendo “un pilar fundamental para su desarrollo y sus capacidades”.
Las ediles afirmaban que estas jornadas de puertas abiertas son “una forma de integrar en el centro al campo educativo de toda la ciudad de Albacete, siendo fundamental la relación de los alumnos con chicos y chicas de otros centros, en unas jornadas en las que disfrutan y colaboran todos juntos para hacer un día muy especial para todos ellos”.


Jornadas de convivencia en el Centro de Educación Especial Eloy Camino de Albacete.

jueves, 2 de junio de 2016

APPS GRATUITAS PARA EL ENTRENAMIENTO COGNITIVO Y LA COMUNICACIÓN

Las aplicaciones informáticas (Apps) tienen un gran potencial para innovar en programas que cubran todas las necesidades de las personas con algún tipo de alteración cerebral y afectación cognitiva, ya sean niños, adultos o ancianos. Las Apps se convierten así en una herramienta de apoyo valiosa para los profesionales de distintos ámbitos, como el social, sanitario o educativo. Muchos de ellos han acogido con entusiasmo tecnologías predominantes como la Nintendo o la Wii Fi y otras plataformas de juegos de ordenador para utilizarlas como tratamiento rehabilitador. Si bien es cierto que son más accesibles y conocidos, también pueden ser potencialmente menos eficaces, porque no se diseñaron de manera específica para la intervención cognitiva.
Este documento que comparto, publicado por CEAPAT-IMSERSO es la versión abreviada de los resultados obtenidos en el proyecto “Apps gratuitas para el entrenamiento cognitivo y la comunicación”. Su título APPs GRATUITAS PARA EL ENTRENAMIENTO COGNITIVO Y LA COMUNICACIÓN.
Es una interesante recopilación de apps que puede ser útiles como ya hemos dicho arriba para pequeños y grandes.
Pincha sobre la imagen para descargarlo.
Tomado del blog PT

lunes, 16 de mayo de 2016

ABIERTO EL PERIODO DE INSCRIPCIÓN PARA EL ENCUENTRO DE BAJO COSTE 2.016

Estimado amigo:

De nuevo es un placer saludarte e informarte que hoy Lunes  16 de mayo a las 12:00 horas, comienza el plazo de inscripción al 9º Encuentro Internacional de Tecnologías de Bajo Coste, que se celebrará en el Centro de Recuperación de Personas con Discapacidad Física (CRMF) de Albacete en los días 7, 8 y 9 de julio del presente. Recordarte que la inscripción permanecerá abierta hasta completar el aforo.
Sabemos que todavía queda tiempo para el comienzo del Encuentro y por tanto es muy difícil confirmar la asistencia con tanta antelación. Pero te pedimos un favor y es que, si te inscribes y aproximándose la fecha tienes algún problema para venir al Encuentro, nos lo comuniques utilizando cualquier medio: correo electrónico, teléfono... De esta forma daremos oportunidad de participar a otras personas interesadas.
Todos hemos de ser respetuosos y pensar en los demás.
La inscripción se compone de los siguientes apartados:
1. Datos personales.
2. Asistente personal (sólo para aquellas personas que por sus especiales dificultades necesiten venir acompañadas por otra).
3. Servicio de ludoteca (Con este servicio facilitamos la asistencia a familias que deseen venir acompañadas por sus pequeños).
4. Talleres (debes seleccionar aquellos en los que estás interesado/a).
5. Alojamiento. Sólo pueden solicitar alojamiento en la residencia del C.R.M.F.:
·        Personas con diversidad funcional y sus asistentes personales o acompañantes.
·        Personas que participan como ponentes en talleres o conferencias.
·        Aquellas familias que asisten al Encuentro con hijos con diversidad funcional.
6. Organiza tu viaje a Albacete (En este apartado damos la oportunidad de que organices tu viaje de forma barata coordinándote con otras personas que acuden también al Encuentro).
7. Comidas: Puedes quedarte a comer en el CRMF durante los días que dura el Encuentro, aunque las condiciones son dos:
1ª Si deseas comer en el centro, debes marcar la opción correspondiente en el formulario de inscripción.
2ª Cuando vengas al Encuentro tienes que comprar un vale de comida en la Secretaría del Encuentro y llevarlo contigo para poder acceder al comedor a las 14:00 horas. El precio del vale es de 1,60 euros. Debes traer el dinero justo del vale ya que en la Secretaría no se cambiará.
Te pedimos por favor que si no vas a comer nos lo digas con suficiente antelación. No nos gustaría tirar comida o quedarnos escasos.
8. Envío de informe del proceso de inscripción. Este apartado es muy importante, ya que una vez completada toda la inscripción, puedes clicar y enviarte un informe a tu correo electrónico con la inscripción que has realizado. Es importante que revises tu SPAM (a veces queda allí alojado).
IMPORTANTE: En el Área Restringida y con tu contraseña (que se te envía a tu correo electrónico) puedes realizar los cambios que estimes en la inscripción hasta el 1 de julio.
Para acceder a la inscripción e informarte de nuestro Encuentro entra en la página:
Pincha sobre la imagen para realizar la inscripción.

jueves, 12 de mayo de 2016

APRENDO EN EL RECREO. UNA GUÍA PARA DESARROLLAR HABILIDADES SOCIALES EN ALUMNOS CON TEA EN EL ENTORNO EDUCATIVO.

EN NUESTRO CENTRO CPEE ELOY CAMINO.
Se está realizando una serie de actividades para los recreos, esta guía nos puede venir de gran ayuda.
El recreo es el momento dentro del contexto escolar donde más se ponen en juego las habilidades sociales y se favorece el desarrollo de las interacciones con otros iguales, con el fin de compartir momentos de diversión e intercambio que harán que poco a poco se vayan creando lazos de amistad si se dan de forma más o menos frecuente y estable, y que el paso de un alumno por el centro, genere relaciones significativas. 

Dadas las dificultades de las personas con TEA en lo que se refiere a las habilidades socio-comunicativas y de inflexibilidad mental, el recreo se convierte en el momento de la jornada escolar en el que se pueden poner de manifiesto sus dificultades, especialmente por la falta de estructura que suele tener este contexto y de lo complejo que resulta socialmente para ellos la comprensión de las interacciones sociales. 

Así, los alumnos con TEA pueden llegar a tener en los momentos de recreo (u otros momentos no estructurados de la jornada escolar, como podrían  ser los intercambios de clase y de profesor) uno de los mayores retos de la jornada lectiva. Esto plantea dificultades para presentar un comportamiento ajustado a las situaciones del día a día con otros iguales, derivando en actividades poco funcionales en unos casos o en comportamientos hacia otros iguales poco ajustados socialmente, que influyen de forma directa en su nivel de inclusión en la comunidad educativa en general, y con los iguales de su grupo de referencia en particular.
Pincha en la imagen para descargarla.
Gracias a los compañeros del cole que están trabajando en este proyecto.

miércoles, 4 de mayo de 2016

CALIDAD DE VIDA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA SIN DISCAPACIDAD INTELECTUAL

25/04/2016

El concepto de calidad de vida tiene gran importancia en la intervención dirigida a las personas con discapacidad. Resulta indiscutible que el alcance de una calidad de vida satisfactoria debe ser el objetivo de las intervenciones clínicas dirigidas al colectivo de personas con trastorno del espectro autista (TEA), y un elemento clave para diseñar los tratamientos necesarios que mejoren el pronóstico de desarrollo futuro. A pesar de ello, el conocimiento sobre las condiciones objetivas y subjetivas que predicen una mayor satisfacción en las personas con TEA es aún muy limitado.
Un estudio ha explorado la percepción de la calidad de vida que experimentaba un grupo de 12 niños y 11 adolescentes con TEA sin discapacidad intelectual asociada. Dependiendo de la edad, se les aplicó el cuestionario de calidad de vida específico. Ambos grupos informaron positivamente sobre su calidad, sin que existieran diferencias en las dimensiones básicas. No obstante, en el caso de los adolescentes se obtuvieron puntuaciones más bajas en el área de autodeterminación en comparación con las demás.
Según los autores, la discusión debería centrarse en la identificación de las dimensiones más relevantes para la calidad de vida, las implicaciones para la intervención y la necesidad de adecuar las metodologías empleadas para la evaluación subjetiva de estos factores, debido a que las características de los TEA pueden alterar las habilidades necesarias para la valoración de la experiencia personal.
[Rev Neurol 2016]
Cuesta-Gómez JL, Vidriales-Fernández R, Carvajal-Molina F

martes, 3 de mayo de 2016

COMISIONES DE SERVICIO ORIENTACIÓN, CONVIVENCIA Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Comisiones de Servicio por puesto específico para el Curso Académico 2016/2017
Se publican las resoluciones por la que se convocan concurso específico para la provisión de puestos de trabajo para personal docente en: equipos específicos de atención educativa al alumnado con ceguera o deficiencia visual grave. Centros educativos ordinarios con unidades de educación especial. Centros educativos ordinarios con aulas abiertas especializadas para alumnado con trastorno del espectro autista. Para equipos de atención educativa hospitalaria y domiciliaria y para equipos de atención educativa en centros de reforma de menores
El plazo se inicia el 30 de abril y finaliza el 14 de mayo.
 Pincha para ver la resoluciones aquí

Resolución de 11/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se convoca concurso específico para la provisión de puestos de trabajo vacantes para personal docente en centros educativos ordinarios con unidades de Educación Especial y centros educativos ordinarios con aulas abiertas especializadas para alumnado con trastorno del espectro autista de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2016/4537]  Aquí

jueves, 28 de abril de 2016

PROBLEMAS GASTROINTESTINALES Y TEA

Los niños con TEA tienen una probabilidad cuatro veces mayor de sufrir problemas gastrointestinales que el resto de la población. Es un dato que se conocía desde la primera descripción clínica del autismo en los años 1940 y es muy posible que esas molestias tengan que ver con la tendencia de muchos niños con autismo a restringir su dieta a unos pocos alimentos favoritos, un tema que causa profunda preocupación en los padres. Un grupo de investigadores del centro médico de la Universidad de Columbia ha encontrado evidencias en ratones de que estos problemas digestivos pueden estar causados por los mismos cambios genéticos implicados en los cambios comportamentales y sociales característicos de este trastorno. El estudio ha sido publicado en el Journal of Clinical Investigation.
serotonin-amp-dopamine-1307149207-79922
La idea del estudio es que en algunos casos de autismo hay mutaciones genéticas que inhiben la actividad de la serotonina. La serotonina es una molécula que actúa como neurotransmisor, llevando señales de una neurona a otra. Sin embargo, el cerebro solo contiene un 5 % de la serotonina total del cuerpo y la mayor parte actúa en el sistema gastrointestinal. Por lo tanto, una mutación que afecte a la actividad de la serotonina tendrá efectos no solo en el cerebro sino también en el tubo digestivo. Las personas con un TEA tienen un tercio más de serotonina en las plaquetas, que deriva principalmente del tubo digestivo.
Los investigadores estudiaron el desarrollo del sistema gastrointestinal en un ratón, modificado por investigadores de la Universidad Vanderbilt, que tiene una mutación que está presente en algunas personas con autismo. La mutación disminuye la actividad de la serotonina al incrementar la actividad del transportador de recaptación de serotonina (SERT), una proteína que vuelve a meter la serotonina dentro de la neurona para reciclarla y que al hacerlo disminuye la neurotransmisión.
Artículo completo pincha aquí.
Tomado del blog José Ramón Alonso

miércoles, 27 de abril de 2016

LA AUTOLESIÓN EN EL AUTISMO UNA INADECUADA RESPUESTA AL ESTRÉS.



20/04/2.016
El porqué de la autolesión en las personas con autismo no parece tener una explicación simple, sencilla y única. La predisposición biológica, determinados estados psicológicos de estrés, un procesamiento sensorial atípico, alteraciones en la comunicación, problemas médicos, limitaciones en la regulación emocional, entre otros, pueden llevan a la persona con autismo a dañarse.
Un estudio ha abordado un modelo integral de comprensión de la autolesión en el autismo basado, en primer lugar, en diferenciar la autolesión relacionada con alteraciones del neurodesarrollo, como el autismo, y la autolesión vinculada a otras condiciones psiquiátricas. Algunas de las hipótesis explicativas de la autolesión en el autismo están centradas en el procesamiento sensorial atípico, en alteraciones de la comunicación y problemas médicos, y en la desregulación emocional.
Según los autores, la autolesión debe interpretarse como una inadecuada estrategia de afrontamiento para gestionar una variedad de estímulos y sentimientos negativos y abrumadores. Debe comprenderse que el nivel de angustia que siente alguien que se está haciendo daño a sí mismo es alto. La autolesión es, pues, un problema subyacente, por lo que la contención, física o farmacológica, no basta. En definitiva, se sugiere dejar de hablar de la autolesión como comportamiento disruptivo y más bien interpretarla como una inadecuada respuesta autorregulatoria al estrés.
[Rev Neurol 2016]
Paula-Pérez I, Artigas-Pallarés J

jueves, 21 de abril de 2016

DÍA DEL LIBRO EN NUESTRO COLEGIO ELOY CAMINO

Día del libro en nuestro centro. Se han realizados diferentes talleres con la participación de todos los alumnos/as junto a sus tutores y profesores especialistas.










" Lo ideal sería tener el corazón en el cráneo y el cerebro en el pecho. Así pensaríamos con amor y amaríamos
con inteligencia "


LIBRO GIGANTE " LAS MIRADAS DEL MAR"


                          
                                                                           


 

 

  

  


martes, 19 de abril de 2016

10 IDEAS PARA TRABAJAR LA LECTURA EN EL AULA.

10 ideas para trabajar la lectura en el aula es una presentación de CeDeC que ofrece sugerencias de actividades sencillas y eficaces para mejorar la comprensión lectora de los alumnos. 
El contenido está creado a partir de las ideas y trabajos de profesores de distintos niveles educativos. También se incluyen recursos TIC que pueden complementar y mejorar el recurso y las actividades planteadas.
Desarrollar en los alumnos no solo la capacidad lectora sino también el interés por la lectura son objetivos que pueden conseguirse a través de tareas tan sencillas como predecir el contenido de un texto o crear nubes de palabras. ¿Sabes cómo? 



10 ideas para trabajar la lectura en el aula from Canal de CeDeC

40 recursos para llenar el aula de LECTURA y  QUIJOTE 
Pincha sobre la imagen.